為什么很多人對(duì)于孩子教育沒(méi)有信心？碰到一些同年紀(jì)的丁克家庭，或者是在要與不要孩子之間徘徊猶豫的朋友，大都給我相同的答案，覺(jué)得沒(méi)有信心教育出來(lái)一個(gè)好孩子，孩子的教育真的是這么不可控的事情嗎？12 個(gè)答案
答案 1：
這里所說(shuō)的沒(méi)信心，恰恰談的不對(duì)社會(huì)教育本身的沒(méi)信心，而是父母對(duì)于自己的教育能力，水平的沒(méi)信心，特別是在一味鼓吹教育改革的必要與重要的現(xiàn)今，其實(shí)是把父母言傳身教的重要作用和地位給偷換了，所謂三歲看老，父母的教育其實(shí)對(duì)孩子的影響占了80%+，就我看來(lái)，在傳統(tǒng)錯(cuò)漏百出的應(yīng)試教育下，我們?nèi)匀贿€是培養(yǎng)出了很多成功的孩子（這里指的成功，是指?jìng)€(gè)性健全有獨(dú)立思維能力的孩子），優(yōu)秀的父母是可以矯正教育的缺漏，但是優(yōu)秀的教育卻無(wú)法修補(bǔ)父母本身的教育硬傷。我們一味放大學(xué)校教育功效的同時(shí)，是不是忽略了父母本身的教育能力和教育素質(zhì)問(wèn)題！ 現(xiàn)在的年輕人自己成長(zhǎng)為大人的時(shí)候，越來(lái)越多的人會(huì)反思自己所受的教育實(shí)踐，越反思越負(fù)面，越負(fù)面越猶豫，越猶豫越慎重，看似沒(méi)有前人過(guò)的那么囫圇吞棗了，但是也不免爆露出更多問(wèn)題，什么是萬(wàn)全的準(zhǔn)備？所謂的經(jīng)濟(jì)能力，教育能力，協(xié)調(diào)能力，不到位所以不要孩子，那反過(guò)來(lái)想，作為成人是否可以自我培訓(xùn)，自我提升，的方式去完善自己的不足，（在我看來(lái)所謂的經(jīng)濟(jì)能力壓力老實(shí)說(shuō)是非常矯情的理由，給孩子最好的不是那些物質(zhì)的外在，恰恰是父母自我的用心才是最珍貴的），孩子對(duì)于個(gè)人，家庭到底是個(gè)什么定位，是希望，延續(xù)，還是投射和責(zé)任，對(duì)于要孩子問(wèn)題的審慎，究竟是現(xiàn)代人的進(jìn)步，還是現(xiàn)代人不堪壓力的托詞，丁克是內(nèi)心篤定的堅(jiān)持，還是為了推脫責(zé)任的權(quán)宜之計(jì)，如同-和畢業(yè)創(chuàng)業(yè)一樣，把搪塞壓力的手段當(dāng)成了目的！
答案 2：
獨(dú)生子政策，養(yǎng)孩子的成本越來(lái)越高都是原因。還有社會(huì)在變化，現(xiàn)在的父母?jìng)冃r(shí)候的成長(zhǎng)環(huán)境和現(xiàn)在孩子們面對(duì)的環(huán)境很不一樣，加上現(xiàn)在全球化的大背景，各種文化的碰撞，以及對(duì)未來(lái)社會(huì)的各種預(yù)期，父母?jìng)冮_始思考自己的教育方式是否合適，小時(shí)候從家庭得來(lái)的教育經(jīng)驗(yàn)正在受到考驗(yàn)。其實(shí)這是好事。相信經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)思考，情況會(huì)越來(lái)越好，對(duì)下一代的教育，會(huì)漸漸樹立信心。
答案 3：
對(duì)孩子教育沒(méi)有信心，其實(shí)是對(duì)自己沒(méi)信心，對(duì)自己的將來(lái)、對(duì)將來(lái)的自己無(wú)法產(chǎn)生良好期待。 孩子受到家庭教育和社會(huì)教育的交互作用。一個(gè)良好的家庭氛圍是孩子成長(zhǎng)的必要條件，國(guó)內(nèi)國(guó)外長(zhǎng)大的孩子也會(huì)很不一樣。 最重要的是孩子是生命的恩賜，不應(yīng)是父母意念的投射物。一個(gè)幸福的寶寶，父母更幸福。
答案 4：
因?yàn)樗麄儧](méi)有耐心，以及缺乏責(zé)任心，加上對(duì)現(xiàn)有教育土壤的沒(méi)有信心
答案 5：
信心來(lái)源于能力，并且受到環(huán)境影響。年輕人在是否要小孩的問(wèn)題上越來(lái)越慎重，說(shuō)明大家越來(lái)越意識(shí)到我們關(guān)于教育這件事很多方面是缺失的，沒(méi)有教育好孩子的能力，而且目前大環(huán)境如此，所以會(huì)對(duì)要孩子表示慎重。我就是這樣，養(yǎng)育孩子需要經(jīng)濟(jì)能力，教育能力，看護(hù)能力，協(xié)調(diào)能力等等，我不具備，也沒(méi)信心能搞定，家庭外的大環(huán)境又是現(xiàn)在這個(gè)樣子，要不要孩子，實(shí)在是一個(gè)嚴(yán)肅的問(wèn)題。
答案 6：
很多人對(duì)沒(méi)做過(guò)的事情都表示沒(méi)有信心加上養(yǎng)孩子的責(zé)任太大，是一件一輩子的事情，所以大家都會(huì)表示猶豫其實(shí)一切順其自然，孩子的教育是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，父母家庭，學(xué)校等等，父母需要用心去對(duì)待而不是退縮好好享受孩子帶給你的樂(lè)趣吧！
答案 7：
往小了說(shuō)，是對(duì)自己沒(méi)信心，對(duì)學(xué)校沒(méi)信心，往大了說(shuō)，是對(duì)政府沒(méi)信心。因?yàn)樯钤谶@個(gè)國(guó)家里，大家都沒(méi)有安全感。
答案 8：
這個(gè)問(wèn)題都能扯到政府，我也真服了zf了。回答標(biāo)題：教育是一個(gè)難題，所以，大概只有無(wú)知或自大狂才會(huì)有信心說(shuō)能教育好孩子。但是，從孩子長(zhǎng)大的角度，我們其實(shí)放大了“教育”的影響力。影響孩子成長(zhǎng)因素至少包括：1，天性；2，環(huán)境潛移默化的影響；3，有意識(shí)的“教育”。有意識(shí)的教育對(duì)孩子的影響不會(huì)超過(guò)1/3?；卮馂槭裁春芏嗳瞬簧⒆樱何矣X(jué)得沒(méi)信心教育好只是一個(gè)借口，逃避責(zé)任的借口。
答案 9：
從另外一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得是這些人在現(xiàn)在中國(guó)這種環(huán)境下，自己活的挺累的，不僅自己要和同學(xué)，和同事進(jìn)行無(wú)休無(wú)止的比較和對(duì)比，還要接受來(lái)自社會(huì)各個(gè)方面的評(píng)價(jià)。認(rèn)為自己并不能夠一邊維持自己的事業(yè)，過(guò)上不錯(cuò)的生活，同時(shí)一邊抽出精力來(lái)教育孩子。我相信如果自己有時(shí)間有能力維持一個(gè)好的，舒適的生活的話，生養(yǎng)并教育一個(gè)孩子是個(gè)很值得做的事情。
答案 10：
作為一個(gè)丁克，如果一個(gè)朋友，問(wèn)我為什么不要孩子，我大概也會(huì)給他一個(gè)這樣的答案，沒(méi)信心教育孩子。親，不要大驚小怪，如果一個(gè)人覺(jué)得我不要孩子這件事情很奇怪，我大概一定會(huì)這樣敷衍他。所以，親們，你們都別猜了。這僅僅是一個(gè)看起來(lái)合理合法合適的掩蓋之詞而已。跟教育什么的，壓根沒(méi)有關(guān)系。
答案 11：
人生苦短。自己還沒(méi)活好，不想隨大流結(jié)婚生子，沒(méi)信心沒(méi)能力養(yǎng)育孩子。
答案 12：
您說(shuō)的是對(duì)中國(guó)的教育沒(méi)有信心吧，我給您找一個(gè)-沒(méi)有通過(guò)的議案，就是關(guān)于中國(guó)教育的，您看-教育制度改革問(wèn)題 -一個(gè)給-未被采用的提案 一、我國(guó)教育制度導(dǎo)致的問(wèn)題 我們?cè)诙嗄甑难芯恐邪l(fā)展：中國(guó)的人口問(wèn)題、腐敗問(wèn)題、經(jīng)濟(jì)問(wèn)題和各種社會(huì)問(wèn)題歸根結(jié)底是教育問(wèn)題，而導(dǎo)致教育問(wèn)題的原因又在于教育制度。其表現(xiàn)在于： ?。ㄒ唬?、教育制度是導(dǎo)致中國(guó)人口問(wèn)題的關(guān)鍵因素： 中國(guó)的人口問(wèn)題表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是人口基數(shù)過(guò)大和人口再生產(chǎn)規(guī)模過(guò)大，二是人口素質(zhì)過(guò)度低下。導(dǎo)致人口基數(shù)過(guò)大的原因是歷史性的，也是教育性的。所謂歷史性的原因就是1950年代至1970年代對(duì)人口規(guī)模的擴(kuò)張性政策，所謂教育性的原因就是生育觀念的教育嚴(yán)重缺乏。中國(guó)人口規(guī)模尤其是人口再生產(chǎn)規(guī)模過(guò)大的教育原因是：1、隨著人口的文化程度的提高人們的生育觀念趨向于少生或不生，這是一個(gè)顛撲不破的人口規(guī)律；2、隨著人口的文化程度的提高人們的優(yōu)生觀念將會(huì)提高，從而使其后代進(jìn)一步鞏固少生和不生觀念，人口規(guī)模將得到進(jìn)一步的控制?！ ?dǎo)致中國(guó)人口素質(zhì)低下的原因則完全是教育性的，即因缺乏應(yīng)有的教育而使人口素質(zhì)極其低下。這一問(wèn)題近三十年來(lái)表面上似乎有了提高，但實(shí)質(zhì)上中國(guó)人口素質(zhì)是在下降?！ 】梢?，人口問(wèn)題可以歸因于教育問(wèn)題，而教育問(wèn)題又歸因于教育制度。因此，三者之間的關(guān)系可以描述為： 教育制度→教育問(wèn)題→人口問(wèn)題 ?。ǘ?、教育制度是導(dǎo)致中國(guó)腐敗問(wèn)題的重要原因： 腐敗問(wèn)題形成既與人性相關(guān)，也與制度相關(guān)。從人性方面看，孔子都承認(rèn)“吾未見有好德如-者也”。而對(duì)于人性之善惡，儒家學(xué)說(shuō)肯定人性主惡從善（即人的本性是惡的：食、色，性也。），但可教化而從善。因此，如果教育不夠，人們無(wú)法就無(wú)法將“君子之財(cái)，取之有道”這樣的仁道形成自己的道德習(xí)慣或道德本能（讓每一個(gè)人將道德從小培養(yǎng)成習(xí)慣甚至本能就是教育的第一要?jiǎng)?wù)，否則，教育將失去其最基本的價(jià)值。）。因此，我們認(rèn)為，在教育得當(dāng)并充分的條件下，每一個(gè)人都從小接受了傳統(tǒng)美德教育，腐敗問(wèn)題就可以在內(nèi)德條件下再輔之以外法而得以有效遏制。 可見，腐敗問(wèn)題從內(nèi)德（根于對(duì)人的教化）和正-（而不是如何通過(guò)行賄而獲得項(xiàng)目等這樣的負(fù)-）方面完全歸因于教育問(wèn)題，而教育問(wèn)題又歸因于教育制度。因此，三者之間的關(guān)系可以描述為： 教育制度→教育問(wèn)題→腐敗問(wèn)題 ?。ㄈ?、教育制度是導(dǎo)致中國(guó)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的重要原因： 中國(guó)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題主要表現(xiàn)為： 1、經(jīng)濟(jì)秩序混亂?！ ?、交易規(guī)則潛在化、陰暗化和負(fù)面化?！ ?、拜金主義-成為經(jīng)濟(jì)觀念的主流并不斷腐蝕經(jīng)濟(jì)體系、政府體系、家庭和社會(huì)?！ ?、幣值不穩(wěn)定并與“無(wú)商不奸”這樣的行為緊密相關(guān)?！ ?、貨幣政策、財(cái)政政策和收入政策無(wú)效并與被調(diào)控主體的政府官員、金融機(jī)構(gòu)和企業(yè)當(dāng)權(quán)者的逆勢(shì)博弈行為直接相關(guān)并無(wú)法從行政、經(jīng)濟(jì)和法律上得到解決?！ ?、失業(yè)問(wèn)題嚴(yán)重?！ ?、按勞分配這樣的分配價(jià)值取向在政府、企業(yè)和整個(gè)社會(huì)無(wú)法得到具體體現(xiàn)?！ ?、權(quán)力經(jīng)濟(jì)、官僚經(jīng)濟(jì)、惡霸經(jīng)濟(jì)、地下經(jīng)濟(jì)、計(jì)劃經(jīng)濟(jì)與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)并存，資源配置方式復(fù)雜而混亂，包含著社會(huì)各個(gè)階層為此付出的血淚（獲得利益者與被剝奪利益者均付出了巨大的代價(jià)，每一個(gè)人的生活質(zhì)量都很低下）?！ ?、經(jīng)濟(jì)對(duì)人們生活質(zhì)量的貢獻(xiàn)較小?！ ?0、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的后果是嚴(yán)重的環(huán)境破壞和生態(tài)問(wèn)題和物種破壞?！ ?1、經(jīng)濟(jì)對(duì)傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)道德的破壞極其嚴(yán)重甚至是毀滅性的?！ ?2、個(gè)人、家庭、企業(yè)、政府和社會(huì)過(guò)度追逐金錢利益，忽視文化、道德、安全感、社會(huì)責(zé)任感和非金錢性社會(huì)地位?！ ?3、企業(yè)效率表面化、金錢化和過(guò)度物質(zhì)化?！ ?4、政府和企業(yè)（包括國(guó)有企業(yè)、上市公司和私有企業(yè)）的當(dāng)權(quán)者的金錢主義思想主宰著經(jīng)濟(jì)體系甚至整個(gè)社會(huì)?！ ?5、經(jīng)濟(jì)分配和權(quán)力分配不公，個(gè)人、家庭和社會(huì)貧富兩極分化和權(quán)力兩極分化嚴(yán)重?！ ∥覀冋J(rèn)為，上述經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的一個(gè)基本根源還是歸結(jié)到教育問(wèn)題上（由于篇幅所限，我們不再展開論述），它們之間的邏輯關(guān)系也可以歸納為： 教育制度→教育問(wèn)題→經(jīng)濟(jì)問(wèn)題 （四）、教育制度是導(dǎo)致中國(guó)社會(huì)問(wèn)題的重要原因： 中國(guó)的社會(huì)問(wèn)題主要表現(xiàn)為： 1、殺人、詐騙、搶劫等犯罪問(wèn)題嚴(yán)重并極端年青化?！ ?、婚姻法等法律不斷受到來(lái)自新的生活方式的挑戰(zhàn)?！ ?、網(wǎng)絡(luò)犯罪問(wèn)題嚴(yán)重并與青年人和學(xué)生緊密相關(guān)?！ ?、毒癮和毒品走私犯罪嚴(yán)重?！ ?、網(wǎng)癮、網(wǎng)絡(luò)游戲問(wèn)題嚴(yán)重?！ ?、因環(huán)境安全和食品安全問(wèn)題而導(dǎo)致的癌癥等疾病對(duì)人的健康造成嚴(yán)重威脅?！ ?、尊老愛幼、尊師重教這樣的傳統(tǒng)美德不再成為人們能夠普遍做得到的行為和道德習(xí)慣。 8、人們?nèi)鄙侔踩型瑫r(shí)也不能給他人安全感。 9、人們普遍缺乏社會(huì)責(zé)任感，社會(huì)責(zé)任感不再為絕大多數(shù)人所具備。 10、人們普遍過(guò)度追逐物質(zhì)享受和性享樂(lè)，道德墮落，精神頹廢，缺乏理想尤其缺乏關(guān)愛天下蒼生、胸懷遠(yuǎn)大抱負(fù)的社會(huì)責(zé)任?！ ?1、人們普遍意志薄弱，容易在挫折面前消沉、自殺甚至采取極端變態(tài)式的濫殺無(wú)辜?！ ?2、貧窮階層的貧富心理和富裕階層的鄙貧心理越來(lái)越嚴(yán)重，各個(gè)階層之間、勞資之間、上下級(jí)之間、官員與群眾之間的關(guān)系緊張甚至因經(jīng)濟(jì)利益和-利益而積累著仇恨和報(bào)復(fù)行動(dòng)。 上述社會(huì)問(wèn)題的一個(gè)非常重要的原因還是在于教育問(wèn)題，而教育問(wèn)題又歸因于教育制度。因此，三者之間的關(guān)系同樣可以描述為： 教育制度→教育問(wèn)題→社會(huì)問(wèn)題 二、我國(guó)教育制度中存在的問(wèn)題 自從1805年科舉制度被廢除之后，中國(guó)社會(huì)中的知識(shí)分子便從傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的文質(zhì)走向了極端外國(guó)文化學(xué)習(xí)基本全面流氓化，知識(shí)分子也不再“學(xué)而優(yōu)則仕”，而是披上知識(shí)分子的外衣充當(dāng)真正的文化流氓。這不僅是中國(guó)知識(shí)分子的悲劇，同時(shí)也是中國(guó)文化的悲劇，更是中華-的悲劇。 從前面的簡(jiǎn)單論述中我們已經(jīng)得出一個(gè)最基本的結(jié)論：中國(guó)的一切問(wèn)題的根源就是中國(guó)教育制度。然而，中國(guó)教育制度究竟出了哪些問(wèn)題？根據(jù)我們多年的研究，中國(guó)教育制度問(wèn)題主要表現(xiàn)在如下個(gè)方面： ?。ㄒ唬?、統(tǒng)考制度 統(tǒng)考制度包括初考制度、中考制度、-制度、大學(xué)英語(yǔ)定級(jí)考試制度、職稱英語(yǔ)考試制度、公-制度等，這些制度成為束縛中國(guó)學(xué)子學(xué)習(xí)的枷鎖，也是誤導(dǎo)中國(guó)人學(xué)習(xí)的重要因素。在這些制度的約束和誤導(dǎo)下，每一個(gè)中國(guó)人從6歲開始便失去了學(xué)習(xí)的自由、選擇的自由和人生發(fā)展的自由，每一個(gè)中國(guó)人都只是為了讀書而讀書，人們只會(huì)學(xué)習(xí)課本和考試，相當(dāng)多的人變成有-無(wú)文化的“文盲”（進(jìn)入學(xué)術(shù)權(quán)威或教育權(quán)威者甚至就是文化界的流氓和學(xué)霸）和人格不健全、缺乏正義感和社會(huì)責(zé)任感、善于投機(jī)鉆營(yíng)和玩弄權(quán)術(shù)、貪圖享樂(lè)的知識(shí)分子的敗類。 ?。ǘ?、英語(yǔ)學(xué)習(xí)制度 近二十多年來(lái)中國(guó)教育制度中的一個(gè)最大特征就是放棄對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)而進(jìn)行全民英語(yǔ)教育制度。初考、中考、-、碩士研究生、博士研究生、職稱評(píng)定等待無(wú)論是什么專業(yè)都要考英語(yǔ)，從而使得幾乎所有的中國(guó)人都在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和考試上浪費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，到頭來(lái)還是用不上或忘得一干二盡。然而，作為教育基本價(jià)值取向的對(duì)人的教育（學(xué)會(huì)如何做人）方面卻無(wú)人問(wèn)津。人們從小不僅不重視修身，而且還鄙視有教養(yǎng)者—這是多么怪異的社會(huì)現(xiàn)象?。 ≡谌裼⒄Z(yǔ)教育制度下，人們從來(lái)不去過(guò)問(wèn)《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》、《論語(yǔ)》、《春秋》等中國(guó)傳統(tǒng)文化教育典籍，更不去從這些文化經(jīng)典中承接修身之道。 這就是中國(guó)教育的悲劇，也是中國(guó)人民的悲劇，也是中國(guó)文化的悲劇，更是中國(guó)社會(huì)的悲劇本身及其一切悲劇的根源?！ 。ㄈ⒐軐W(xué)教一體化制度 中國(guó)教育中另一個(gè)致使性的制度問(wèn)題就是教學(xué)者、研究者和管理者三位一體制度，即在學(xué)校里（包括各種層次和類型的學(xué)術(shù)和科研機(jī)構(gòu)）管理位置上的當(dāng)權(quán)者既是教師，同時(shí)又是研究者。于是，學(xué)校和研究機(jī)構(gòu)就形成了“當(dāng)官→ 當(dāng)教育權(quán)威→當(dāng)學(xué)術(shù)權(quán)威”的利益追逐鏈。在此利益鏈中，學(xué)校和研究機(jī)構(gòu)成了行政管理者尤其是當(dāng)權(quán)者的天下，他們首先通過(guò)各種渠道獲得行政權(quán)力，然后利用行政權(quán)力給自己評(píng)職稱（教授和研究員等）、當(dāng)碩士研究生和博士研究生導(dǎo)師和各種各樣的代表教育權(quán)威和學(xué)術(shù)權(quán)威的社會(huì)-，最后將一切教育權(quán)力、和學(xué)術(shù)權(quán)力盡歸于自己門下，并將一切教育資源和學(xué)術(shù)資源變?yōu)樽约骸⒓胰撕团笥芽少Y享受的源泉。而那些真正老老實(shí)實(shí)從事教育和學(xué)術(shù)研究的底層教師和研究人員卻無(wú)法得到應(yīng)得到的教育資源和學(xué)術(shù)資源，他們只能拿著國(guó)家規(guī)定的微薄工資去支撐他們的教學(xué)、研究和艱辛的，甚至只能默默忍受著當(dāng)當(dāng)權(quán)者打工仔的苦難。 我們的研究還發(fā)現(xiàn)，目前教育質(zhì)量低下的重要原因下在于教研管三這就是中國(guó)目前教育體系中日益嚴(yán)重化的悲劇。 ?。ㄈ?、職稱評(píng)審制度 目前，中國(guó)的職稱評(píng)審制度已經(jīng)越來(lái)越成為行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力結(jié)合的一種工具，這一制度的人情性、隨意性和官僚性已經(jīng)日益增強(qiáng)了它對(duì)學(xué)術(shù)研究和教學(xué)的破壞性。具體表現(xiàn)在： 1、職稱評(píng)審已經(jīng)成為一種拉關(guān)系、索賄賂、搞腐敗的行政權(quán)力?！ ?、職稱評(píng)審已經(jīng)成為當(dāng)權(quán)者壓制真正做學(xué)術(shù)研究和專注于教學(xué)的老實(shí)人的工具?！ ?、職稱評(píng)審已經(jīng)成為幾乎所有教師、研究人員和其他員工制造學(xué)術(shù)垃圾的根源。 4、職稱評(píng)審已經(jīng)成為學(xué)術(shù)刊物、出版機(jī)構(gòu)制造學(xué)術(shù)垃圾并謀取不正當(dāng)利益的基本原因?！ ?、職稱評(píng)審已經(jīng)成為破壞正常的學(xué)術(shù)秩序的罪魁禍?zhǔn)??！ ?、職稱評(píng)審已經(jīng)成為誤導(dǎo)學(xué)術(shù)、教學(xué)價(jià)值取向的重要原因?！ ?、職稱評(píng)審已經(jīng)成為結(jié)黨營(yíng)私的重要方式?！ ?、職稱評(píng)審已經(jīng)成為教育資源和學(xué)術(shù)資源誤置的杠桿?！ ∫虼耍M快改革目前的職稱評(píng)審制度是恢復(fù)正常教育秩序和學(xué)術(shù)秩序的關(guān)系，必須立即提上議事日程?！ 。ㄋ模?、教學(xué)評(píng)估制度 教學(xué)評(píng)估制度的本意在于監(jiān)督各個(gè)高校提高教學(xué)質(zhì)量。但是，事與愿違，教學(xué)評(píng)估的實(shí)施卻導(dǎo)致了與其初衷背道而馳的結(jié)果： 1、教學(xué)評(píng)估不是評(píng)教學(xué)質(zhì)量，而是評(píng)教學(xué)設(shè)施。從而導(dǎo)致了各所高校為達(dá)標(biāo)而大興土木，造成了巨大的“基建繁榮”現(xiàn)象，同時(shí)也形成了相當(dāng)嚴(yán)重的基建腐敗問(wèn)題?！ ?、教學(xué)評(píng)估不是評(píng)教學(xué)水平，而是評(píng)準(zhǔn)備材料。幾乎所有的高校都將材料事先準(zhǔn)備好存入市場(chǎng)上最高檔的筆記本電腦一起送給“專家”（實(shí)際上大部分都是高校的-、校長(zhǎng)和所謂的學(xué)術(shù)權(quán)威這樣的行政官員，他們根本沒(méi)有真正處在教學(xué)和深感一線，他們的課是他們的學(xué)生幫他們上的，他們的學(xué)術(shù)是他們的學(xué)生或下屬教師或研究人員幫他們做的。），專家們每到一所學(xué)校都要拿取巨額賄賂并到所在高校地區(qū)吃喝玩樂(lè)，一所高校一次評(píng)估的接待費(fèi)少則數(shù)百萬(wàn)，多則數(shù)千萬(wàn)（在失學(xué)規(guī)模龐大的中國(guó)教育面前，這是多么大的罪惡?。。?，造就了中國(guó)教育界的一大批教育腐敗分子?！ ?、教學(xué)評(píng)估誤導(dǎo)了教學(xué)和科研的價(jià)值取向，分散了教師的教學(xué)精力和研究者的研究精力，將教師的工作誤導(dǎo)到了做表面文章和評(píng)估材料的準(zhǔn)備上，將研究者的工作誤導(dǎo)到了抄襲成果和評(píng)估材料上，真正的教學(xué)質(zhì)量和原創(chuàng)性科研成果廖廖無(wú)幾，教育垃圾反而將真正的教學(xué)成果以及它的完成者逐出了教育界，而學(xué)術(shù)垃圾也反而將真正的學(xué)術(shù)成果逐出了學(xué)術(shù)界?！ ?、按照教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，幾乎所有的高校都為了達(dá)標(biāo)而大量、盲目“引進(jìn)人才”。為了引進(jìn)“教授”、“博士”，很多高校給引進(jìn)的教授、博士以巨額獎(jiǎng)勵(lì)，這些教授、博士實(shí)際上并不具備真才實(shí)學(xué)，有的甚至邊做一個(gè)教師或研究人員最基本的人品、教學(xué)水平和學(xué)術(shù)水平都不具備，但他們卻一進(jìn)學(xué)校就可以得到數(shù)十萬(wàn)元甚至價(jià)值近百萬(wàn)元房產(chǎn)、驕車和“科研啟動(dòng)經(jīng)費(fèi)”，而真正在一線兢兢業(yè)業(yè)工作了數(shù)年甚至數(shù)十年、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)術(shù)研究能力相當(dāng)強(qiáng)的教師反而受到壓制和歧視，如果他們不能成為當(dāng)權(quán)者的奴才，他們甚至連最基本的待遇都得不到，更不用說(shuō)能夠得到諸如出版學(xué)術(shù)研究成果經(jīng)費(fèi)等這樣的學(xué)術(shù)資源。 三、進(jìn)行整體教育制度改革的對(duì)策及建議 基于目前中國(guó)教育制度中存在的嚴(yán)重問(wèn)題，如何通過(guò)制度變遷來(lái)實(shí)現(xiàn)中國(guó)教育質(zhì)量的真實(shí)提高和學(xué)術(shù)研究水平的真實(shí)提高就成為擺在中國(guó)社會(huì)最重大的問(wèn)題之一。按照我們的研究，我們向-和政協(xié)提出如下建議，供-和政協(xié)決策時(shí)參考： （一）、廢除統(tǒng)一考試制度，建立分散考試制度?！ ∈紫缺仨毐M快廢除統(tǒng)一考試制度，建立新的分散考試制度。 1、取消小學(xué)升初中統(tǒng)一考試，由各學(xué)校根據(jù)其對(duì)培養(yǎng)專業(yè)人才的需要自行命題組織考試。 2、取消初中升高中統(tǒng)一考試，由各學(xué)校根據(jù)其對(duì)培養(yǎng)專業(yè)人才的需要自行命題組織考試?！ ?、取消高中升大學(xué)統(tǒng)一考試，，由各學(xué)校根據(jù)其對(duì)培養(yǎng)專業(yè)人才的需要自行命題組織考試?！ ?、全面取消大學(xué)英語(yǔ)統(tǒng)一考試?！ ?、取消職稱英語(yǔ)統(tǒng)一考試，非英語(yǔ)翻譯及其相關(guān)專業(yè)不再進(jìn)行英語(yǔ)考試?！ ?、取消碩士研究生入學(xué)統(tǒng)一考試，由各學(xué)校各導(dǎo)師根據(jù)其對(duì)培養(yǎng)專業(yè)人才的需要自行命題組織考試?！ ?、取消博士研究生入學(xué)學(xué)校統(tǒng)一考試，由各學(xué)校各導(dǎo)師根據(jù)其對(duì)培養(yǎng)專業(yè)人才的需要自行命題組織考試?！ ?、取消職業(yè)碩士（如MBA、MPA等）聯(lián)考，由各學(xué)校根據(jù)其對(duì)培養(yǎng)專業(yè)人才的需要自行命題組織考試?！ ?、取消公務(wù)員統(tǒng)一考試，由各用人單位根據(jù)需要組織命題考試?！ ”Ａ魪臉I(yè)人員資格考試，但須進(jìn)行考試內(nèi)容的改革?！ ∩鲜鲎孕薪M織命題考試必須將在網(wǎng)上公布考試結(jié)果，同時(shí)在網(wǎng)上公布考試試卷，堅(jiān)持公平、公正和公開原則。在考試、錄取程序中增加公開程序和仲裁程序。國(guó)家應(yīng)當(dāng)盡快制定《考試法》，并盡快建立新的導(dǎo)師制度，淘汰那些不做學(xué)問(wèn)的不合格碩士生導(dǎo) 師和 博士生導(dǎo)師。對(duì)培養(yǎng)的學(xué)生進(jìn)行-，導(dǎo)師必須對(duì)其所培養(yǎng)學(xué)生負(fù)責(zé)，若出現(xiàn)碩士或博士研究生在三年讀書期間內(nèi)達(dá)不到畢業(yè)要求的，不予畢業(yè)。導(dǎo)師培養(yǎng)的碩士或博士研究生三年內(nèi)有百分之三十以上學(xué)生不能畢業(yè)或?qū)W生畢業(yè)后三年內(nèi)沒(méi)有研究成果的，撤銷導(dǎo)師資格并賠償在任期內(nèi)的全部導(dǎo)師津貼?！ 。ǘ?、廢除英語(yǔ)學(xué)習(xí)制度，建立傳統(tǒng)教育制度。 廢除英語(yǔ)學(xué)習(xí)制度，建立傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)道德學(xué)習(xí)制度，將《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》、《論語(yǔ)》、《春秋》等中國(guó)傳統(tǒng)文化教育典籍和中國(guó)書法、中國(guó)文學(xué)、中國(guó)歷史、中國(guó)繪畫、中國(guó)武術(shù)等納入小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)必修課程。學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)包括做人（教養(yǎng)）和做事（技術(shù)）。因此，學(xué)生不僅要在其學(xué)業(yè)中掌握一門或多門技術(shù)，更重要的是要具有做人的基本修養(yǎng)?！ 。ㄈ⒏母锫毞Q評(píng)審制度，建立公開、公平、公正的職稱評(píng)審制度?！ U除各高校和研究機(jī)構(gòu)-的“職稱評(píng)審委員會(huì)”，由國(guó)家建立一個(gè)統(tǒng)一的職稱評(píng)審機(jī)構(gòu)和網(wǎng)站，將申請(qǐng)?jiān)u審者的成果和教學(xué)水平（由評(píng)審申請(qǐng)者所在單位統(tǒng)一為評(píng)審申請(qǐng)者做教學(xué)錄像）和申請(qǐng)書一起提交給全國(guó)職稱評(píng)審委員會(huì)，全國(guó)職稱評(píng)審委員會(huì)組織專家給申請(qǐng)者打分并公布于網(wǎng)上，整個(gè)評(píng)審過(guò)程和結(jié)果完全接受公民的監(jiān)督?！ 。ㄋ模?、教學(xué)評(píng)估制度 廢除目前進(jìn)行的教學(xué)評(píng)估制度，教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量由其學(xué)生畢業(yè)后在社會(huì)上的成就體現(xiàn)，學(xué)校的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量由社會(huì)承認(rèn)即可?！ 。ㄎ澹?、建立名譽(yù)校長(zhǎng)制度 中小學(xué)名譽(yù)校長(zhǎng)由各省、市、自治區(qū)教育廳統(tǒng)一向全世界范圍內(nèi)公開招聘，大學(xué)名譽(yù)校長(zhǎng)由教育部統(tǒng)一向全世界招聘。名譽(yù)校長(zhǎng)是校務(wù)委員會(huì)招集人，平時(shí)做自己的學(xué)問(wèn)，每年舉行一次例會(huì)，遇重大問(wèn)題需要時(shí)招集臨時(shí)會(huì)議，討論和決定學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略和重大事項(xiàng)?！ ⌒?wù)委員會(huì)由全體教師和研究人員組成的教代會(huì)選舉產(chǎn)生，是學(xué)校的最高決策機(jī)構(gòu)?！ ⌒ｉL(zhǎng)是校務(wù)委員會(huì)和教代會(huì)決策的執(zhí)行人，負(fù)責(zé)進(jìn)行日常管理工作，但不具有重大事項(xiàng)的決策權(quán)?！ 。⒔⒔萄泄芊蛛x制度 學(xué)校的學(xué)術(shù)研究人員可以同時(shí)從事教學(xué)工作。同樣，教師也可以同時(shí)從事研究工作。但是，管理人員（包括校長(zhǎng)、各級(jí)行政干部，但不包括名譽(yù)校長(zhǎng)）不利同時(shí)兼任研究工作或教學(xué)工作，更不得擔(dān)任碩士研究生或博士研究生導(dǎo)師。 ?。ㄆ撸⒔⒐_招聘制度 包括名譽(yù)校長(zhǎng)、校長(zhǎng)、教師、科研人員和管理人員在內(nèi)的所有員工均向全世界范圍內(nèi)公開招聘，大學(xué)名譽(yù)校長(zhǎng)和校長(zhǎng)的招聘由教育部負(fù)責(zé)，五年一任。中小學(xué)名譽(yù)校長(zhǎng)和校長(zhǎng)由各省、市、自治區(qū)教育廳統(tǒng)一向全世界范圍內(nèi)公開招聘，教師、科研人員、中層管理人員和一般管理人員由校長(zhǎng)負(fù)責(zé)公開招聘，報(bào)校務(wù)委員會(huì)批準(zhǔn)后聘用。 ?。ò耍?、改革分配制度 分配制度的核心是一定要保證教育資源和學(xué)術(shù)資源為教育和學(xué)術(shù)所用。學(xué)術(shù)資源用于支助學(xué)術(shù)研究和學(xué)術(shù)成果。教育資源用于教學(xué)和對(duì)具有突出貢獻(xiàn)的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。研究人員的報(bào)酬按照當(dāng)年的研究成果分配，教師的報(bào)酬按照教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)工作量（按照課程及其教學(xué)質(zhì)量確定報(bào)酬）進(jìn)行分配。 ?。ň牛⒏母锕潭▎T工制度 改革固定員工制度，全面廢除約束教師和科研人員的戶口、級(jí)別和事業(yè)單位用人指標(biāo)，讓人才在全國(guó)范圍內(nèi)自由流動(dòng)。學(xué)校給名譽(yù)校長(zhǎng)、校長(zhǎng)、教師、科研人員和管理人員在內(nèi)的所有員工的東西只有一樣，那就是業(yè)績(jī)報(bào)酬和獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)校向任何人提供的科學(xué)和教學(xué)條件均一樣，不利以住房、科研啟動(dòng)經(jīng)費(fèi)等方式搞人生歧視，營(yíng)造不公平的環(huán)境。